教育要面向现代化，不仅要求教育内容要符合现代化建设的需要，而且教学手段也要与现代化的科学技术相适应。因此，教学手段在教育教学中有举足轻重的地位，直接影响教育教学效果。为了激发学生学习兴趣，开拓思路，培养临床操作技能和团队协作能力，江苏省中医院南西十一区儿科病房采用了形象生动，感染力强的多元化教学手段教学，即情景模拟式教学方法。7月3日，总带教王雨晴老师针对这一教学方式在汇报会议上向大家做出了生动详细的介绍，主要从以下几个方面开始:教学设计，教学过程，教学总结，教学展望。

一 教学设计 教学中运用和创设情境问题在美国教育家杜威那里得到了发展。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”。他主张“从做中学”。强调做中学： 

Learning By Doing 教学名言：You hear and you forget    You see and you remember   You do and you understand

同时通过科研调查（参考中国知网）发现，情景模拟教学能够实现多学科知识、多种技能的整合，人为将临床各种复杂多变的病例得以再现，营造紧张的急救氛围，在反复演练过程中护生通过对病情判断，不同情景下采取不同救护措施的独立思考，领悟分工配合对抢救成功的重要性，有利于快速实现从护生到护士角色的转变与适应，加上老师对每个细节的认真点评、指导，使护生明确自身知识与技能的薄弱点和努力方向，既提高学习兴趣，领会学习方法，增强急救意识，又逐渐提高综合能力。为此，儿科病房采取了情境模拟这一新颖的教学方式。

情境模拟教学的概念 情境模拟教学是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生，发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。

情境教学的内容 包括实验操作（教与学充分结合），角色扮演（形象思维与抽象思维），实物演示（将认知与情感），多媒体运用（创设课堂教学情景）

二 教学过程 首先，情境模拟教学的思路是收集相关资料

做好知识准备，临床情景设计，模拟情景表演和对模拟情景表演的评价和讨论。组织参与人员则为各带教老师和每位实习生，接下来正式开展情景模拟教学，第一场情景模拟教学选取的是小儿窒息的病例，通过小组一开始的讨论分析，剧本研讨，资料搜集后，“演员”们将小儿窒息这一病例现场演绎了一番，随后，在总带教的带领下展开了总结与反馈，由于第一次开展此模式教学，有80%的同学表示模式新颖，不仅锻炼同学们的技能操作，也培养大家合作能力，临场反应能力；10%的同学表示还未适应该模式，若多次参加更能接受；5%的同学表示时间紧，要求高

另外5%的同学存在其他客观原因。在经过一番总结与不断探索发展后，第二次情景模拟教学拉开了序幕，此次选取了小儿高热惊厥这一病例，在经过回顾第一次情景模拟教学方式，完善与更新，搜集资料，小组讨论，分工合作，设计剧本，情景表演，讨论与总结一系列的过程后，第二次情景模拟教学顺利完成，有96%的同学表示模式新颖，增强了学生们理论联系实际的能力；提高了学生的实践能力、组织能力、创新能力；巩固了专科理论知识和操作技能；强化了以病人为中心的理念；3%的同学表示情景模拟教学方式若可以结合其他教学方式则能学到更多内容；1%的同学则表示没有真正参与其中，觉得没效果。此次教学，也从参与表演的学生，从观看的学生，从观看的老师这三个角度进行了集体讨论，阐述了不同的观点。

三 教学总结 通过两次情景模拟教学的开展，对情景模拟教学进行了相应的总结，主要从以下几个方面进行了汇总：情景教学的作用及意义，情景教学的特点，情景教学的优势与缺点。为了以后更好的开展此模式教学，也将两次教学进行了对比，从而得出1、尝试不同的教育方法，能使学生全面发展2、树立信心 ，提供更多的动手机会3、加强交流，提高主观能动性，准备更充分的观点。

四 教学展望 随着社会的发展，临床护理情景已发生很大变化，病人的维权意识不断提升，病人对护士的要求不断提高，护理技能的提高不能再寄托于到病房在病人身上进行练习，许多发达国家自20世纪90年代起就将其广泛应用于护理课堂教学中并取得了良好的效果 ，同时目前国内情景模拟教学方式因多种原因存在着一些缺陷，为此，在经过不断深入探究后发现以团体为基础的情境模拟教学的完善是当今医学教育领域有待拓展的目标之一，更是护理教学改革的必由之路！为此，我们儿科病房也将积极致力于以团体为基础的情境模拟教学方式的研究！